Informationen für Praktikanten und Praktikantinnen

Anforderungsprofil für Praktikantinnen und Praktikanten an der Traugott-Weise-Schule

In den nachfolgend aufgeführten Bereichen erwarten wir Ihr Engagement und Ihre Mitarbeit:

• Hilfe und Unterstützung der SchülerInnen bei der Selbstversorgung (An- und Ausziehen, bei der Nahrungsaufnahme etc.)
• Unterstützung und Anleitung von Schülerinnen und Schülern zur eigenständigen Übernahme von Teilen ihrer Selbstversorgung im Sinne von Selbständigkeitstraining für diese Schülergrupe
• Angeleitete erzieherische Interventionen im Schulalltag, auch unter Berücksichtigung verhal­tenstherapeutischer Prinzipien, z.B. Verstärkerplan
• Assistenz im Unterricht bei einzelnen Schülerinnen und Schülern un­ter Anleitung, z.B. beim Sport oder der Musik, bei der Wahrnehmungsförderung, der Hauswirtschaft, dem bild­nerischem Gestalten, in der Sprachförderung und Spielförderung, beim Vorhabenunter­richt, beim Lesen, im Bereich Menge und Zahl, bei Unterrichtsgängen
• Übernahme von Übungsteilen im Unterricht für eine Kleingruppe von Schülerinnen und Schülern unter Anlei­tung
• Begleitung einzelner SchülerInnen oder Kleingruppen in Pausenzeiten und Durchführung von Angeboten in der "Gestalteten Freizeit" wie Spiel- und Beschäfti­gungsangeboten, sportlichen Aktivitäten, kreativen oder musischen Ange­boten (zunächst unter Anleitung oder nach Absprache, später  immer selbständiger)
• Übernahme pflegerischer Tätigkeiten wie Füttern, Toilettengang
• Assistenz und Mitarbeit im sogenannten „Trainingsraum“ zur Förderung angemessen Verhaltens (angelehnt an das sogenannte „Bielefelder Programm“: hier werden Regelverletzungen und Störungen des Unterrichts mit einzelnen Schülern reflektiert und Handlungsalternativen er­arbeitet)
• Mitarbeit im „Inselraum“ ( einem Schonraum für emotional überforderte SchülerInnen, in dem sie sich in einer Kleinstgruppe wohl fühlen und beruhigen können)
• Teilnahme an Klassenfahrten und klassenübergreifenden Freizeiten nach Ab­sprache
• Teilnahme an einzelnen Elterngesprächen nach Absprache
• Teilnahme an Elternabenden
• Teilnahme an Ausflügen, Projektwochen, schulischen Feiern, Gottesdiensten
• Teilnahme an Team- und Planungsgesprächen

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Allgemeine Informationen für Ausbildungseinrichtungen, für Praktikanten und Praktikantinnen

An Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung werden schulpflichtige Kinder und Jugendliche unterrichtet, die wegen höhergradiger Behinderung ihrer geistigen Funktionen an anderen Schulen nicht mehr gefördert werden können.

Häufig geht mit der geistigen Behinderung auch eine Körperbehinderung einher. Für die Aufnahme in die Schule gelten keine Aufnahmekriterien im Sinne von Mindestanforderungen, die ein Schüler erbringen muss, um aufgenommen zu werden, so dass auch Schülerinnen und Schüler mit schwersten Behinderungen die Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung besuchen können. Dies hat der damalige Kultusminister mit Erlass vom 12.07.1978 (BASS 12-1, Nr. 5) geregelt. In unsere pädagogischen Fördermaßnahmen ist also grundsätzlich jeder geistigbehinderte Mensch unabhängig von Art und Schwere seiner Behinderung einzubeziehen.
Die Lernfelder orientieren sich dabei an dem pädagogischen Auftrag unserer Schule, die Schülerinnen und Schüler zur "Selbstverwirklichung in sozialer Integration zu führen“. Sie sind darauf ausgerichtet:

• die eigene Person zu erfahren und ein Lebenszutrauen aufzubauen
• sich selbst versorgen und zur eigenen Existenzsicherung beitragen zu können
• sich in der Umwelt zurechtfinden zu können und sie angemessen zu erleben
• sich in sozialen Bezügen zu orientieren und bei ihrer Gestaltung mitzuwirken
• die Sachumwelt zu erkennen und zu gestalten (Richtilinien der Schulen für Geistigbehinderte 1980)

Die direkte Bezogenheit der Lerninteressen unserer Schülerinnen und Schüler auf vitale Bedürfnisse, ihre sach- und situationsverhaftete Ansprechbarkeit, sowie die weitgehende Gebundenheit des Gelernten an die Lernsituation, erfordern eine Gestaltung des Schulalltags, der es unseren Schülerinnen und Schülern ermöglicht, in lebensnahen Situationen zu lernen.

Die Lerninhalte orientieren an den jeweiligen Bedürfnissen und Interessen der Schülerinnen und Schüler und können innerhalb der gleichen Lerngruppe je nach Schwere und Art der Behinderung sehr unterschiedlich sein.

Unsere Schulform gliedert sich in folgende Stufen:

• Vorstufe
• Unterstufe
• Mittelstufe
• Oberstufe
• Berufspraxistufe

Diese Stufen bauen aufeinander auf und ergänzen sich gegenseitig.

Als Besonderheit gibt es an unserer Schule „Familienklassen“, in denen Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen Schulstufen und verschiedenen Altersjahrgängen in einer Klasse zusammengeführt und nach einem speziellen Konzept unterrichtet werden mit dem Ziel das soziale Lernen untereinander zu intensivieren. (mehr zum Thema)

(zu den Seiten der einzelnen Klassen)

Es gibt an unserer Schule:

• keine Jahrgangsklassen von 1-10 wie in anderen Schulen
• kein sitzen bleiben
• keine Notenzeugnisse, sondern Berichtszeugnisse

Um der sehr großen Heterogenität und Vielfalt unserer Schülerinnen und Schüler entsprechen zu können, wird an unserer Schule in vielfältiger Weise der Unterricht differenziert. Lernen geschieht in vielfältigen Unterrichtsangeboten vom Klassenunterricht über Gruppenunterricht, Kursunterricht und Gruppenarbeit bis hin zur Einzelförderung.

Eine wichtige Grundlage in unserer Arbeit bilden unsere individuellen Förderpläne für jede Schülerin und für jeden Schüler mit ein bis zwei spezifischen Schwerpunktsetzungen im individuellen Förderbedarf.

Ebenso vielfältig wie unsere Unterrichtsangebote sind die Lernorte, an denen wir unseren Unterricht realisieren:

Neben dem Unterricht in den Klassen, in Fachräumen, auf unserem Spielplatz und in unserer Sport- und Schwimmhalle sind auch die Schulumgebung, der Schlosspark, die Geschäfte in Borbeck und viele andere Orte,  Lernorte, die wir in unsere Unterrichtsarbeit einbinden und häufig aufsuchen.

Aufgrund unserer vielfältigen pädagogischen Arbeit bieten wir ein weites Betätigungsfeld für Praktikantinnen und Praktikanten:

Wir bieten Praktikumsplätze für

• Infopraktikanten vor Aufnahme eines Sonderpädagogik-Studiums
• Tages- und Blockpraktikanten während des Studiums
• Schülerpraktikanten
• Heilerziehungspfleger (hier sind wir auch Ausbildungsstelle für den praktischen Teil der Ausbildung)
• ein praktisches Jahr zur Erlangung des Fachabiturs

Weiterhin bieten wir Examenskandidaten die Möglichkeit, in Absprache mit der Hochschule bei uns ihre Erste Staatsarbeit, Diplomarbeit oder alternativ Bachelor- oder Master-Arbeit in einem praxisrelevanten Bereich zu schreiben.

Bei Interesse nehmen sie einfach Kontakt mit uns auf.

Traugott-Weise-Schule
Wüstenhöfer Str. 175
45355 Essen
Tel.:0201/67 09 30     Fax:0201/ 8 65 90 15

mailto:185504(at)schule.nrw.de

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Ein Tag an der Traugott-Weise-Schule

Ein typischer Schultag in einer unserer Klassen, z.B. einer Unterstufe, könnte wie folgt aussehen:

Die Schülerinnen und Schüler kommen mit Schulbussen in die Schule und werden von den Klassenlehrern empfangen und begrüßt. Je nach Selbständigkeit gehen sie alleine oder begleitet durch einen Klassenlehre einen Zivildienstleistenden oder einen Praktikanten zu ihrer Klasse. Zunächst versammeln sich alle 11 Schülerinnen und Schüler mit der Lehrerin oder dem Lehrer im Stuhlkreis, um sich mit einem Lied zu begrüßen. Anita ist derweil mit einer Begleitung auf der Toilette, da für sie jeder Schultag mit einem Toilettentraining beginnt. Nach der Begrüßungsstunde steht klassenübergreifender Kursunterricht auf dem Stundenplan. Die Schülerinnen und Schüler gehen in ihre Kurse zu den dort schon wartenden Lehrerinnen und Lehrern. Wer den Weg in den Kurraum noch nicht allein schafft, wird von den Lehrern, von Zivildienstleisten, Praktikanten oder auch älteren Schülern begleitet. Im Kursunterricht werden Schülerinnen und Schüler mit einem möglichst ähnlichen Lernbedarf im Bereich von Lesen und Schreiben unterrichtet. Nach etwa anderthalb Stunden endet der erste Unterrichtsblock des heutigen Tages. Für das folgende Frühstück decken die SchülerInnen nun arbeitsteilig den Tisch. Einige holen das benötigte Geschirr und Besteck, andere besorgen die Lebensmittel, die im Kühlschrank oder Vorratsschrank lagern. Einige SchülerInnen arbeiten selbständig. Sigrid, Anita und Waldemar üben unter Anleitung, Geschirr und Besteck richtig auf den Platzdeckchen zu positionieren. Für den autistischen Ludwig geht das alles viel zu langsam. Er hat sich die Milchkanne genommen und füllt seine Tasso so stürmisch, dass es eine große Pfütze gibt. Dieses Missgeschick macht ihn so wütend, dass er schreit. Für ihn ist es wichtig, dass er (weitestgehend) selbst seinen Platz wieder reinigt, um die Folgen seiner Handlungen besser verstehen zu lernen. Also geht eine Lehrerin mit ihm zum Waschbecken, um einen Lappen zu holen und mit ihm den Tisch zu reinigen. Und dann müssen sich alle beeilen, denn es soll für den Hauswirtschaftsunterricht eingekauft werden. Für Anita, die sich auf kurzen Wegen in der Schule alleine bzw. mit geringer Hilfe bewegen kann, muss für die weiteren Wege in die Stadt ein Rollstuhl mitgenommen werden. In der Stadt teilen sich die SchülerInnen in zwei Gruppen auf, um arbeitsteilig die verschiedenen Lebensmittel zu kaufen. Die SchülerInnen haben unterschiedlich schwierige Aufgaben übernommen, vom Lesen des Einkaufszettels, über die sachgerechte Entnahme der Ware aus dem Regal, das Bezahlen an der Kasse (mit abgezählten oder beliebigen Geldbeträgen) bis hin zum Transport der gekauften Waren. So ist jeder nach seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten am gemeinsamen Auftrag beteiligt. Die Klassenlehrern und evtl. Zivildienstleistende oder Praktikanten begleiten die Schülerinnen und Schüler und geben Hilfestellungen, soweit diese nötig sind. Nach der Rückkehr in die Schule werden die Einkäufe sachgerecht gelagert, ehe es Mittagessen gibt. Ähnlich wie beim Frühstück sind alle wieder daran beteiligt, den Tisch für die gemeinsame Mahlzeit zu decken. In der anschließenden „Gestalteten Freizeit“ gibt es in der Schule ein vielfältiges Freizeitangebot. Die Sportler können z.B. Fußball oder Tischtennis spielen, andere treffen sich montags in der „Disco“, wieder andere basteln, malen, puzzeln oder spielen Gesellschaftsspiele. Neben organisierten Angeboten kann jeder auch aus einem freien Angebot wählen. So wollen einige Schülerinnen und Schüler auf den Spielplatz, andere wollen auf dem Schulgelände Radfahren. Gemeinsam mit den Lehrerinnen werden die Räder aus dem Keller geholt. Aber nicht für jeden ist ein Rad da. Also müssen Absprachen bezüglich der Benutzung getroffen werden. Anita kann nicht auf einem Zweirad fahren. Für sie wird ein Dreirad mitgenommen. Sie braucht darüber hinaus auch Anleitung, um mit den Füßen die Pedale nach unten zu treten. Nach der Freizeit werden die Räder wieder weggeräumt. Für die Schülerinnen und Schüler in jeder Klasse steht mindestens eine Lehrerin oder ein Lehrer  bereit, um Anregungen oder Hilfen zu geben. Ludwig ist von seinem Missgeschick heute morgen immer noch erregt, außerdem hat ihn der Gang in die Stadt, die Unruhe durch den Straßenverkehr und die vielen Menschen sehr angestrengt. Seine Lehrerin möchte ihm gerne ein Angebot zur Entspannung machen. Da sie aber gerade eine Schülergruppe beim Schaukeln beaufsichtigt, bittet sie eine Praktikantin, mit Ludwig wieder in die Klasse zu gehen, damit er in der Schmuseecke des Gruppenraumes eine Kassette mit Meditationsmusik hören kann. Nach der Gestalteten Freizeit beginnt für die Unterstufe der letzte Unterrichtsblock. Heute steht Schwimmen auf dem Plan. Für die SchülerInnen der Klasse bedeutet dies jedoch mehr als nur die Technik des Schwimmens zu lernen. Der Unterricht beinhaltet auch die vorhergehenden und nachfolgenden Phasen, wie das Auskleiden, Duschen, die Körperpflege und das Ankleiden. Für einige ist es erst in Ansätzen möglich, sich vollständig zu waschen. Gerhard z. B. hat insbesondere mit den Verschlüssen an seiner Kleidung noch große Mühe. Da der Schwimmunterricht jedoch eine lebensechte und lebensbedeutsame Situation für das Aus- und Ankleiden bietet, haben die Klassenlehrerinnen für die entsprechenden Übungen mit ihm eine angemessene Zeit eingeplant. Anita kann sich noch gar nicht alleine ausziehen und wird von einer Praktikantin unter Anleitung der Lehrerin versorgt. Sie muss im Schwimmbad noch eine sogenannte „Inkontinenzhose“ tragen, damit keine Körperausscheidungen ins Schwimmbecken gelangen können. Im Wasser muss die Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern ebenfalls differenziert werden. Während eine Gruppe von (Beinahe)Schwimmerinnen und Schwimmern die Technik des Brustschwimmens übt, versucht eine zweite Gruppe, einige Ringe vom Beckenboden zu holen und dabei den Kopf ganz unter die Wasseroberfläche zu bringen. Für Anita und Ludwig sind darüber hinaus besondere Übungen vorgesehen. Anita soll sich entspannt auf die Wasseroberfläche legen, während die Lehrerin sie an den Händen zieht. Ludwig soll heute ein wenig weiter als nur bis zu den Knien ins Wasser gehen. Da ihm diese Anforderung große Angst bereitet, ist eine Einzelbetreuung für ihn in dieser Phase unabdingbar. Nach dem Schwimmunterricht werden die Schülerinnen und Schüler von den Lehrerinnen zu ihren Schulbussen gebracht. Hinter ihnen liegt ein anstrengender Schultag, an dem sie vieles gelernt haben, das sie unbedingt brauchen, um in Zukunft möglichst selbständig und selbsterfüllt ihr Leben gestalten zu können.

Liebe interessierte PraktikantInnen,

Sie sehen an dieser beispielhaften Beschreibung eines Schulalltages, dass sich das Lernen und Arbeiten an unserer Schule, der Tagesablauf, die Unterrichts- und Erziehungsarbeit deutlich von anderen Schulformen unterscheidet.

Neben dem Unterrichten im herkömmlichen Sinne ist insbesondere die Erziehungsarbeit, aber auch die Vermittlung und das Einüben von lebenspraktischen und sozialen Fähigkeiten und Fertigkeiten von besonderer Bedeutung.

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